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在將孩子送入國際學校就讀之后，他的讀國都被的第孩子一直認為自己既是中國的上海人，也是際學pg娛樂電子游戲官網美國人。即便他的校的小孩父母并不是上海人，只是文化他就讀的是上海的國際學校。
因為他從小生活在上海，拋棄所以他認為自己是讀國都被的第上海人；但因為就讀的是美式教育，他擁有很多美國老師和同學。際學雖然輾轉于兩種不同的校的小孩文化之間，但他兩邊都能理解并尊重，文化并且能找到自己的拋棄歸屬感，認為自己和他們并沒有什么不一樣。讀國都被的第
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9月開學季，正是許多中國家長送孩子遠赴異國，或是進入國際教育課堂的時候。
這些接受著國外教育，說母語機會越來越少的中國孩子，開始成為同齡人的“異類”——他們在國外被視為外來學生，在國內也格格不入。
這些被國外文化和本土文化同時“拋棄”的pg娛樂電子游戲官網孩子，被稱作第三文化小孩（Third Culture Kid，以下簡稱TCK）。
這樣的情況越來越多，不想讓孩子成為TCK也成為了許多家長猶豫“是否要讓年幼的孩子徹底接受國外教育”的原因。
一、第三文化小孩
先來簡單解釋一下，什么是TCK，也就是第三文化小孩。
TCK是一個全球國際化的產物，意指 “一個小孩，處于一個或多個不屬于自己的原有文化中，并受到一段時間的影響，進而將不同文化的特質及思想融入自己原有的文化之中”。
這些孩子的文化很難被定義，因為他們完全是因個人經歷而異。
比如出生于中國的孩子，因為年幼就讀美國國際學校，因而他接觸的文化是雜糅的，他會受到美國文化的影響，并將之融入自身的中國文化，從而形成自己的“第三文化”。如果他的父母來自于其他國家，那他的“第三文化”就更加復雜了。
早在20世紀50年代，“TCK”一詞就由美國社會學家魯斯·希爾·尤西姆首次提出，當時即已受到社會關注。時至今日，在全球化的浪潮下，TCK的數量也在不斷增加。
多元的文化熏陶，給這些孩子帶來生活的煩惱，也帶來了一些獨有的機遇。
二、第三文化帶來的「煩惱」
TCK的煩惱其實很好理解，無非就是在所有國家，都找不到“歸屬感”。
有網友分享了自己作為TCK的心理感受：因為轉學，導致了文化的脫節，改變了自己的世界觀。
他不會認為自己屬于某個國家，反而在看待世界的時候，是以“第三視角”去觀察，即很強的“抽離感”，自己抽離于世界之外，找不到歸屬感。
在感受到抽離感的同時，還有巨大的“孤獨感”。他在需要友誼和陪伴的年齡段，不斷地經歷著離別和斷聯，導致個性十分敏感。
也許在很多人看來，TCK的適應能力很強，很快速適應全新的環境和文化，其實深層原因是他們經歷了太多的離別，變得十分孤獨，不愿與人深入交往，自然可以快速過渡新的環境。
這樣的孤獨感，讓他們在長大之后，也很難真正融入社會環境，找到真正的朋友——除非是類似經歷的TCK，才能彼此擁抱，互相理解。
這就注定他們的一生是“漂泊無定”的，是難以找到自己的歸屬的。長此以往，也有不少TCK出現各種各樣的心理疾病。
BBC一篇報道就曾介紹了英國人馬修的子女作為TCK的例子：
在14年間，馬修經歷多次工作調動，兩個孩子也跟著他在英國、美國、挪威、印度尼西亞等地生活。馬修悉心選擇當地學校，設法為孩子們提供一流的教育，他覺得孩子們應該具備了很好的國際視野。
然而在帶著一雙兒女回到英國時，他們面對的情況卻有些棘手：新學校的同學并沒有太多海外經驗，缺少共同的話題讓孩子們不太容易交朋友，甚至不屬于本地區的口音，都會引來同學側目。頻繁遷徙帶來的陌生感，讓馬修的兒女不時處于緊張情緒中。
很多父母并不希望，孩子在這樣的“抽離感”和“孤獨感”中長大，但又迫不得已因為異國婚姻或是跨國工作，而讓孩子就讀國際學校，成長為TCK。
不過，也有很多家長，卻期望孩子能成長為TCK——他們普遍認為，相比帶來的心理困境，未來TCK的前景更不可限量。短期的孤獨，能給自己的孩子換來未來更強的競爭力，是穩賺不虧的。
三、第三文化帶來的「機遇」
美國社會學家大衛·波洛克和魯斯·范·雷肯在《第三文化兒童：在全世界長大》一書中提出：
TCK大多會不止一種語言，視野更加寬廣，并且具備文化意識。
這個結論確實有數據支持。
《Denizen》雜志曾通過訪問200名TCK了解到：這些孩子大多在9歲前就有了第一次出國經歷，每個孩子平均曾在4個國家居住，其中85%的人掌握兩門以上的語言，并且擁有大學學歷，擁有碩士學位的比例也達到30%。
采訪結果顯示，這樣的硬件條件自然讓TCK在職場競爭中別具優勢。
《北京青年報》就曾報道了關于三位典型TCK的成長和求職經歷。事實證明：接觸過多元文化的成長歷程，或多或少地幫助了他們在這個不斷全球化的社會中贏得競爭優勢。
Niki將TCK形容為“變色龍”：“成為 TCK 給了我自由的感覺。我這個變色龍的每一種顏色都在講述著自己的故事。
我非常感激過往的這些經歷，是它們塑造了我的個性，一些中國的、一些美國的、一些韓國的等等，每一面都是我精心挑選出來的。所有這些都不會相互排斥，而是無縫互補形成了我的所有?！?/p>
在美國一年、肯尼亞三年、加拿大兩年，今年20歲的Selena在國外度過了大部分的青少年時光。她說這些旅居經驗并不能讓她在某一個文化圈里如魚得水，適應新環境的挑戰仍無處不在。
但是在外多年卻培養了她的共情能力，她愿意去理解差異，習慣于不從單一的角度看待問題，也更善于通過其他文化的脈絡去換位思考。
對于TCK在未來更具備競爭力的觀點，Linda覺得，出國的五六年里，她鍛煉了英文和韓文，并有機會學習其他語言和了解了異國文化，也交到了新朋友，這可以算是競爭力的一部分。
但在她看來，競爭力并不局限于TCK身上，每個人都有獨特的內在優勢，需要自己去發掘。
“比如我從小出國，對國內的體系就沒那么了解，如果想要做公務員恐怕就不容易。但我如果通過自己的專長，進入文化機構或其他對語言有需求的單位，就比較適合?！?/p>
Linda覺得出國這幾年，帶給她最大的成長是學會尊重差異，對于認知不同的事情保持開放和勇于嘗試的態度。
豐富的成長經歷，讓他們能夠找到自己擅長的領域，并充分發揮自己的優勢。
反觀以前的傳統教育，孩子們的教育、成長過程都是單一枯燥的。他們很難接觸到更多新鮮有趣的事物，并不能找到自己真正熱愛和擅長的事情，很多高中生的大學選專業都是“盲選”。
在自己并不擅長的領域工作，又何談熱愛和成功呢？在如今這個風云變幻的世界，TCK的社會競爭優勢可想而知。
四、從“非主流”走向“主流”
曾經無數TCK會因自己找不到身份認同而產生自卑情緒。但隨著社會不斷全球化，TCK的競爭優勢也逐漸顯現。
可以說，也許在未來世界，國家之間的文化交流愈加頻繁，每個人都會是TCK，都是精通多元文化的「世界公民」。
那反過來說，那些文化背景單一，無法和TCK交流的人反而會被激烈的社會競爭淘汰。
但與此同時，當TCK從小眾群體，變成主流人群的時候，雖然歸屬感會漸漸出現，但身份的優勢也會不在。
所以說，在TCK這個群體逐漸“壯大”的當下，是幫助孩子了解多國文化，提早形成世界公民意識的最佳時機。
不過很多家長會擔心，孩子會因為過早脫離本土文化而產生心理陰影。這種情況確實存在，但其實可以解決——只要讓孩子堅定認為自己有雙重，甚至多重身份就行了。
一位家長分享自身經歷。
在將孩子送入國際學校就讀之后，他的孩子一直認為自己既是中國的上海人，也是美國人。即便他的父母并不是上海人，只是他就讀的是上海的國際學校。
因為他從小生活在上海，所以他認為自己是上海人；但因為就讀的是美式教育，他擁有很多美國老師和同學。
雖然輾轉于兩種不同的文化之間，但他兩邊都能理解并尊重，并且能找到自己的歸屬感，認為自己和他們并沒有什么不一樣。
這樣極具包容性的性格，也讓很多TCK看到了自己的理想狀態：誰說自己沒有歸屬？他們的歸屬甚至比普通人更多。
很多TCK會覺得自己不被外界理解和包容，覺得自己是“異類”，但實際上卻是自己把自己“異化”了。當自己去嘗試包容和尊重對方文化的時候，也能自然而然地融入集體。
說白了，大部分TCK的孤獨感，是來源于自己的內心，視自己為“異類”的同時，也將身邊的人推開。父母在培養孩子世界公民意識的時候，要有意地引導孩子理解和尊重多元文化的不同，并引導他們找到自己和不同文化的情感鏈接。
家長們不必排斥自己的孩子成為TCK，反而是要讓他們成為內心更強大的TCK：
一個具備“世界公民意識”、“國際視野”、擅長文化交流、多國語言的學生，他必然有足夠的能力，在未來世界獲得自己想要的生活。
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