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假如要在教育的方針中挑選三個最重要的，我必定會選的主創專欄其中之一是：培育孩子的自主性。。主創專欄pg娛樂電子游戲官網換句話說，主創專欄要讓孩子感到被鼓勵，主創專欄樂意自己去學習、主創專欄考慮、主創專欄探求、主創專欄舉動。主創專欄。主創專欄

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的主創專欄確有許多研討發現，學習自主性強、主創專欄感到被鼓勵的主創專欄孩子，更能在學習中盡力和堅持，主創專欄不管概括素質，仍是考試成果，往往都更好。。

孩子在人生中也必定會面對許多應戰，環繞親密聯系、社會交往、哺育子孫、工作開展、社會改動，需求孩子自己去想方法探究和處理。這些不是高學歷就必定能應對的，也不能永久由爸爸媽媽包辦代替。

從家長的視點，假如你習慣了監督孩子做作業，是不是也感到苦不堪言？特別當孩子進入青春期，越來越難推進孩子，親子聯系也因而遭到損傷。

/ NYT /。

但是，我國應試教育下的現實是，大多數孩子的學習自動性不高，一些孩子在小學高年級就顯著呈現厭學心情，乃至妄自菲薄。許多家長比及呈現問題時慨嘆，“撿了芝麻，丟了西瓜?！?。

怎樣樣讓孩子學習更自動？那就要了解“。為什么孩子學習不自動？是什么損傷或是激起了孩子的學習自動性？”。

今日我想共享的內容，理論部分來自。pg娛樂電子游戲官網美國名校教育學專業常用的一本教科書。，背面有許多研討支撐，我沒有列出研討的文獻，感愛好的家長們能夠去英文原版書中查找。

/ How people learn II 無中文版 /。

我會談談影響孩子學習自動性或鼓勵的：

• 兩類要害思想。

• 8個詳細要素。

• 家長該做的和不應做的事。

我對應寫能激起孩子自動性的要素，反方面便是損壞自動性的要素。了解了這些，你或許會發現，正是教育制度、教師和家長的許多做法，損傷了孩子的學習自動性。不要一味責怪孩子。想要改動？就要從改動教育方法開端。

兩類要害思想。

要害1:思想方法或心態——生長型思想。

• 生長型思想。(Growth mindset)：以為人能夠經過盡力，前進才智和才干，取得生長和成果。

• 固定型思想。(Fixed mindset)：以為智商是天然生成的，很難被改動。

要害2:學習方針——以把握為方針。

• 以把握為方針。(Mastery goal)：以為學習是為了把握常識、前進自己的才干。

• 以體現為方針。(Performance goal)：以為學習是為了讓自己體現得比伙伴更好，取得別人（家長、教師、同學等）的必定。

研討發現，這兩類思想方法是影響孩子學習自動性最要害的要素。具有生長型思想、以把握為中心學習方針的孩子，更有學習自動性，學習成果更好，他們更樂意盡力測驗，支付和堅持，能從學習進程自身取得快樂和成果感，以此鼓勵自己。

有固定型思想、以體現（取悅別人）為首要學習方針的孩子，往往更懼怕失利，不樂意承當有應戰的學習使命，更垂青考試成果自身，以及教師、同學或家長的反應與點評。這也會讓他們感到壓力和焦慮，逐漸損失對學習的愛好。

/ IrfanMalikA /。

我做了七年思想教育，深感。思想方法是決議人言行的要害，它們是導致好壞成果的根本原因。。但對許多家長來說，思想是籠統的、看不見的，孩子的常識和分數是詳細的、直觀的，所以常常疏忽思想方法的重要性。但許多研討告知咱們，從改動思想方法下手，才干更有用地處理問題。。

應試教育下的孩子們，遍及是什么思想方法呢？固定型思想，以體現為學習方針，這是更常見的，所以也難怪學習自動性低。

我從前在給四五年級孩子講《毛毛》這本書時，和孩子們評論“你學習是為了什么？”很少有學生挑選“由于我對常識感到獵奇”，絕大多數挑選的是“為了考好大學，為了讓爸爸媽媽快樂”。

在給家長的課程中，我也許屢次聽到家長訴苦，孩子小學一二年級就“躺平”了，會說“我便是沒有某某同學聰明，我不或許考太好?！?。

為什么會這樣？仍是整個教育點評機制的問題。你或許校園教師，會不會有這樣的一些做法？

• 心中覺得某些孩子更聰明，某些智商不可，不是學習的料。

• 把考試分數當成點評孩子好壞、聰明與否的首要規范，乃至唯一規范。

• 常由于考數分數責備或表彰孩子。

• 沒有充沛注重每個孩子的差異，看到孩子盡力的進程。

• 把孩子和別人比較，說“你看某某同學是怎樣說、怎樣做的，考了多少分，考上了某個校園”。

這些都簡單讓孩子介意自己的體現，而不是關懷學習內容自身，孩子常覺得自己要經過學習成果贏得爸爸媽媽的愛和教師的必定，自己便是不如某些學生。假如要改動孩子的思想方法，首先要削減對孩子的點評、責備和比較，用活躍的交流方法，看見孩子的盡力，注重孩子的感觸和需求，給孩子供給支撐。。

8個詳細要素。

要素1:刻板形象——回絕信任刻板形象。

許多女孩在學習理科時缺少自動性，這或許和刻板形象有關。一系列研討發現，女孩在數學考試中的成果，比她們實踐的才干要差。

各類刻板形象，是約束孩子自動性的一個重要要素。

咱們在課程里從前帶孩子評論許多刻板形象的問題：女孩學欠好理科，胖人愈加不自律，黑人智商更低……知道刻板形象背面的邏輯推理問題（不精確的概括證明），以及它給個別和社會帶來的損傷與不公，能幫孩子打破對自我的約束。

能夠想一想：你信任哪些刻板形象嗎？你會無意中向孩子表達出刻板形象嗎？你會自動和孩子解說刻板形象的問題嗎？

要素2:學習難度——方針明晰、詳細、有應戰、可完結。

咱們給孩子們介紹過一組概念，“舒適區”、“學習區”、“驚懼區”，學習內容要在學生的“學習區”，不太簡單也不太難，有必定應戰，但能夠完結，這更能激起孩子的自動性。

舉個比方，學齡前學認字和寫字，12歲前學奧數，小學一年級不讀繪本而是讀整本書，關于大多數孩子來說，歸于“驚懼區”，年紀越小的孩子，自身越遵守爸爸媽媽的威望，盡力“雞自己”去做題、背誦、了解，或許的確把握了一些常識，但這個進程其實極大損傷了孩子的自主性，所以許多“雞得早”的孩子后勁不足，越來越不想學、不愛學、學不進去。

該怎樣做呢？首先是要注重孩子學習的狀況、了解孩子的感觸和需求，其次最好能了解一點開展心理學或許相關學科的分級方針。

拿閱覽來說，美國的英語書本有比較完好的分級閱覽系統。給兒子選書的時分，我要提示自己不焦慮，不好別人比較，發現他讀某些書覺得無聊了，就闡明難度或許不匹配；我給課程選書的時分，要花時刻去查這本書的閱覽等級，自己讀過，問詢讀過這本書的孩子，結合主題與孩子的關聯度，以及對兒童的了解，很慎重地判別。

/ NYT /。

要素3:對自我才干的認知——我有才干。

研討發現，覺得自己有才干去應對學習使命的孩子，往往有更強的學習自主性，這樣的孩子更能看到自己的前進，能把大方針分拆成可完結的小方針?？偸欠穸ㄗ约翰鸥傻暮⒆觿t自主性往往比較弱。

為什么孩子會覺得自己沒有才干？你或許校園教師，會不會有這樣的一些做法？

• 盲目追高，給孩子的學習使命難度過大，孩子屢次受挫。

• 常常批判孩子哪里沒做好，作業哪里做錯了，對孩子做得好的當地很少注重或提及。

• 替孩子做決議和處理問題，孩子自己測驗的時機比較少。

前幾天，我幫兩歲半的兒子翻開了落地燈，兒子哭了說要自己翻開，我說“但是你還夠不著”，兒子說“我搬凳子就能夠著了”，所以我又把燈關上。自己開燈的一會兒，他快樂地說“我能自己開燈了”。我重復了一遍“哇，你能自己開燈了！好棒。你想不想說說你還能做些什么呀？”然后兒子很快樂地開端數自己能獨立做的工作。孩子從小其實就有要探究、了解和前進自己才干的需求，千萬不要掠奪了這些。

要素4:內涵動機——有較強的內涵動機，獵奇心強。

• 內涵動機。(Intrinsic motivation)：做一件事，是由于這件事是自己自身想做的，自己能從這件事自身獲益。

• 外在動機。(Extrinsic motivation)：做一件事，是由于想得到某種獎賞或許防止某種賞罰。

內涵動機越強的孩子，對事物遍及有激烈的獵奇心，往往更有學習自動性。我做過一些嘉賓直播，許多在范疇內有所成果的嘉賓，或許是半途轉行但仍然有所打破，一個類似點，是都會覺得自己是獵奇心很強，內涵動機很強的人。。

/ NYT /。

要素5: 外部獎賞——學習沒有和物質獎賞掛鉤。

外部獎懲（包含物質獎賞或掠奪，言語表彰或責備）是現在校園和家長遍及運用的方法，許多家長會和孩子說，考試前進或許在愛好競賽中得獎，就能夠獎賞零花錢、手機、玩游戲時刻，或許出去吃飯，也有孩子每做一次作業能夠得到一元錢。

這在短期內或許是有必定效果的，比方孩子的確花時刻預備期末考試。但許多研討發現（例如有研討者匯總了128個相關研討），外部獎賞會損傷內涵動機，損壞意志和成果，也損壞孩子的主體性和掌控感。。從中長時刻來看，外部獎賞不管對學習自動性，仍是學習效果，都是晦氣的。

也存在一些有不同觀念的研討，但并沒有徹底推翻上面的觀念。一些研討發現，物質獎賞最少比要求孩子依從要好，比賞罰要好。；只有當獎賞帶來實在的自豪、敬重時，或許會激起內涵動機。；只。有當學習內容十分無聊時，外部獎賞能增強回憶。。更要害的是，稱譽孩子的什么方面？有許多研討發現，稱譽孩子聰明，簡單損傷孩子的自動性，但稱譽孩子的盡力、或許讓稱譽的內容愈加詳細，則或許會有更多優點。

忘了從前從哪個影視作品看到的一幕，孩子得了獎，媽媽帶孩子去吃飯。吃飯之前媽媽告知孩子，粗心是，“你得獎，我感到你很快樂，媽媽也很快樂。但并不是由于你得了獎，咱們才去吃飯慶祝。即便你沒得獎，我也會帶你去大吃一頓，你那么投入地預備，辛苦了，進程中又有許多的收成，我為你快樂。?！?。

/ The markup /。

要素6:挑選空間——給孩子供給挑選權。

孩子具有必定的挑選權，能激起學習自動性。。研討發現，哪怕是很小的挑選也有價值，特別是在孩子感愛好的范疇，并且。具有挑選權會削減孩子的負面感觸。。

你會不會把孩子的時刻徹底規劃好，替孩子決議要上什么課外班？我之前做過一個時刻辦理的直播，也經過短視頻聊過怎樣應對孩子的作業，很要害的便是，把辦理時刻和使命的權力和職責交還給孩子。，經過約好規矩（例如每天看電子產品的時刻）、復盤評論、協助支撐，來促進孩子更了解自己，面對和逐漸處理自己面對的問題。

要素7: 學習內容的特色——有價值、風趣。

當孩子更能感遭到學習內容的價值，對學習內容感愛好的時分，會更有學習自動性。研討發現，遍及來說，教師在這方面的效果會比家長更大。

一個很重要的方法，是讓學習內容和學生的日子產生聯絡。。我從前在美國一所公立小學的五年級聽過課，教師用兩個月的時刻帶孩子讀一本兒童文學，講一個我國移民家庭，面對貧窮、輕視等問題。許多作業題是：書里的男孩在校園遭受了校園欺負，你有沒有見過或經歷過校園欺負？你覺得為什么主人公和她的好朋友要詐騙互相？為什么這個家庭難以脫節貧窮，什么要素阻止了他們？……。

孩子們會知道，這些評論對自己、對社會的價值是什么。我的工作中，搭檔們規劃課程，也不斷要考慮：這個主題和學生的學習或日子有什么聯絡？想答復這個問題的學生多不多？從答復狀況來看，學生是不是有話可說？……許多時分咱們要把課程規劃修改到第八版、第九版，便是期望孩子們能有自動性，堅持考慮的狀況。很惋惜的是，許多教師沒有志愿、精力和才干讓學習內容變得更有價值、更風趣。

當校園教師沒有這樣做的時分，家長們能夠怎樣做？一方面是。尋覓扎扎實實做內容，注重孩子愛好的組織。，而不是優先考慮能提分數，但損壞孩子學習愛好的組織；另一方面是。尋覓孩子感愛好的學習資料。，例如孩子對數學不感愛好，能夠找紀錄片、關于數學的故事書，讓孩子感遭到數學的興趣、價值和魅力，了解數學和實在社會的聯系。

/ NYT /。

要素8:社會文明——團體主義和本位主義的不同，更有身份認同的學習。

有一系列研討以為，在東亞更強調團體的文明下，兒童簡單更垂青別人對自己的點評，更傾向于認同以體現為意圖的學習，忍耐力更高。。但更多研討以為，一個國家內部的文明十分復雜，不同文明的交錯也很常見，還需求更多相關的研討。

別的，有研討發現，學生關于自己更有身份認同的學習內容會更有自動性。。在校園更有歸屬感，也對學習自動性有協助。反過來，假如孩子在校園被孤立，找不到自己的身份認同，也簡單損壞學習自主性。

上面許多學術研討，背面都需求依賴于思想的改動，思想教育也能讓孩子終身獲益，協助孩子生長為會獨立考慮、具有自主才干、畢生學習、安身社會的人。

怎么有用培育孩子的思想才干呢？

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