泰安市立華威能源科技有限公司引領市場的卓越技術，自主研發了全套終端應用，讓您暢享Web、H5，更有iOS、Android原生APP官方下載，讓您隨時隨地，娛樂隨心所欲！7x24小時在線客服提供最貼心、最優質的服務。

這四個問題構成了教學設計的基本框架，是林教提高教學效率和質量的關鍵所在。

許多人將“教學評一體化”誤解為某種特定的學評課改策略或教學模式，但實際上，體化它是個原教學活動的基本原理和原則，是點出課堂與生俱來的內在要求?！敖虒W評一體化”旨在回答教育的崔成四大原點問題：為什么學、學什么、林教怎么學、學評學到什么程度。體化這四個問題構成了教學設計的個原基本框架，是點出提高教學效率和質量的關鍵所在。

因此，理解和運用“教學評一體化”原理，林教厘清學習焦點、學評學習要素、學習載體，不僅能夠幫助教師更好地理順課堂教學流程，提升教學質量，更是每位教師必備的基本功。

1

聚焦三大學習焦點

進階式目標：低階學習目標，短期的學習結果；高階學習目標，長期的素養目標。簡單說來，即“掌握雙基內容”和“運用雙基做事”，二者相輔相成，構成了思維進階式的完整學習目標，能夠引領教師在教學中組織學生進行“完整的學習”。

真實問題解決：學科教學要聚焦運用知識來做事，即解決真實問題。以“真實情境融入學科素養，通過任務驅動聚焦問題解決，以高階思維實現深度學習”。真實問題需要情境，但這種情境不是簡單地添加生活場景，也不是為了故弄玄虛、人為設置學習障礙，而是為了模擬真實的生活場景，讓考生在場景中解決問題，并由此能夠遷移到未來生活之中。

學習性評價：是在"形成性評價"基礎上發展演變而來的，學習性評價的目的是促進學生的發展而不是診斷學生學習結果。除了遵循“逆向設計，評價為先”原則，在目標之后呈現“學業質量標準”之外，課堂教學嵌入評價量規，類似于評分標準，在思維障礙處、學習困難處搭建“問題解決”或“活動規則”評價支架，引導學生高質量“做事”。

2

突出三大學習要素

聯結：即新舊知識融合、新知未知的貫通。新舊知識的融合與貫通是學習的關鍵。教師應幫助學生建立新舊知識之間的聯系，使新知未知得以貫通，從而構建完整的知識體系。

生成：即誕生新的思維成果或學習產品。學習是一種生長不是復制，建構主義認為生成性的落腳點是新知識、新方案的產出。教師應鼓勵學生誕生新的思維成果或學習產品，如新的觀點、方法或解決方案等。這有助于培養學生的創新思維和實踐能力。

遷移：是知識應用的重要體現。教師應引導學生將所學知識應用于不同的情境，包括近遷移和遠遷移。近遷移指將所學經驗遷移到與原初學習情境相似的情境中；遠遷移則指將所學經驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中。通過遷移，學生可以更好地理解和應用知識，提升素養和做事能力。

3

運用三個學習載體

大單元設計：內在的邏輯關系是結構化，操作精髓是“課程生本化開發”，需要把教材單元變成能夠引領學生學習的課程，即有目標、情境、任務、活動、評價、成果、反思的學習載體，包括單元教學規劃和課時教學設計兩部分。單元教學規劃強調整體性，課時教學設計則強調具體化。

教學評一體化：是教學設計與組織的本質，同時又能以此搭建“驅動性問題”“挑戰性問題”和“嵌入性評價”三大學習支架。它要求目標、教學、評價三者之間的一致性，即教學目標要明確、教學活動要圍繞目標展開、評價要基于目標進行。通過教學評一體化，教師可以更好地了解學生的學習情況，及時調整教學策略和方法，提高教學效果。

結構化教學：高度重視教學結構化，體現學科邏輯和思維進階。它要求教師在教學過程中注重知識的邏輯性和系統性，幫助學生構建結構化知識體系。同時，結構化思維教學還注重培養學生的思維能力，特別是高階思維能力，如批判性思維、創造性思維和問題解決能力等。

歡迎訂閱《中國教師報》

我們一起攜手成長！

感謝閱讀

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關注】&【星標】&【轉發朋友圈】

來源 | 星教師

作者單位 | 山東省泰安市第一中學

編輯 | 白衣

相關推薦： 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.